TEMA 10, CENTRES EDUCATIUS: DIRECCIÍ, AVALUACIÓ, SUPERVISIÓ

AUTONOMIA DELS CENTRES EDUCATIUS

Els mestres, directors, etc. d’avui dia tenen la sort de comptar amb una capacitat per prendre decisions sobre els seus propis centres, és a dir, que han de respondre a les solucions diverses actuant.

Els centres educatius disposen d’autonomia en els àmbits pedagògic, organitzatiu i de gestió de recursos humans i materials (LEC, 90.1 i D. Aut, 2.1). Amb la finalitat que l’autonomia dels centres s’orienti a assegurar l’equitat i l’excel·lència de l’activitat educativa.

ÀMBIT PEDAGÒGIC

Els centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya exerceixen l’autonomia pedagògica, a partir del marc curricular establert, i poden concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació. L’autonomia pedagògica permet als centres determinar en el projecte educatiu concrecions del currículum i mesures organitzatives associades.

Adaptació curricular

Autonomia pedagògica. En l’exercici de l’autonomia pedagògica, a partir del marc curricular establert, els centres pertanyents al Servei d’Educació de Catalunya poden concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació. El projecte educatiu ha d’incorporar opcions pedagògiques (que s’han de revisar periòdicament), orientades a donar resposta a les necessitats dels alumnes, amb la finalitat que assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu, d’acord amb llurs possibilitats individuals. La concreció dels currículums té la finalitat de garantir l’assoliment de les competències bàsiques i les específiques de cada currículum i pot comportar la incorporació d’objectius addicionals i l’adopció de mesures organitzatives i de gestió específiques.

Els responsables de l’autonomia pedagògica correspon a la direcció de cada centre públic impulsar i liderar l’exercici de l’autonomia pedagògica. En els centres concertats, correspon al titular o la titular de cada centre impulsar l’exercici de l’autonomia pedagògica i al director o directora liderar-lo.

ÀMBIT ORGANITZATIU

Autonomia organitzativa. Els centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya exerceixen l’autonomia organitzativa per mitjà d’una estructura organitzativa pròpia i de les normes d’organització i funcionament. En l’exercici de l’autonomia organitzativa, els centres públics poden establir òrgans unipersonals addicionals, als quals poden assignar responsabilitats específiques (LEC, 101.1).

Els responsables de l’autonomia organitzativa en els centres públics, correspon al consell escolar aprovar les normes d’organització i funcionament i a la direcció de cada centre, d’acord amb les competències dels òrgans de govern, impulsar i adoptar mesures per a millorar l’estructura organitzativa del centre, en el marc de les disposicions reglamentàries aplicables. En els centres privats, sostinguts amb fons públics, correspon al titular o la titular de cada centre, havent escoltat el claustre del professorat, adoptar les decisions sobre l’estructura organitzativa del centre, i correspon al consell escolar, a proposta del titular o la titular del centre, aprovar les normes d’organització i funcionament.

Avaluació educativa: sistema de valoracions.

L'avaluació és pedagògica hi ha de començar per l'alumne.

ALUMNE: 1.- Interès, 2.- Rendiment, 3.- Nivell, 4.- Creativitat

Ø  GRUP-CLASSE: L'avaluació ha de permetre que l'alumne prengui consciència del seu nivell, s'accepti i sigui capaç de trobar els coneixements que li permetin avançar. Així avaluar, és més que posar una nota a cadascun dels nostres alumnes i per tant ha de prendre un paper molt extens en el temps i en el procés dut a terme a diari per part d'alumnes i professors.

Ø  ENSENYAMENT-APRENENTATGE: El que és important no és el que el professor ensenya sinó el que l'alumne aprèn.

Ø  ORGANITZACIÓ: Creació de nous horaris, distribució d'alumnes per classe, desdoblaments, tutories....

Ø  EQUIP PROFESSIONAL: S'ha de partir de l'avaluació de l'alumne. Veure si estan interessats, si fan el que poden amb totes les seves capacitats.

Ø  CENTRE EDUCATIU: Millora de la qualitat dels aprenentatges dels alumnes, de la pràctica docent, del centre escolar i, per extensió del sistema educatiu en el seu conjunt.

Avaluació del centre

Ø  INTERNA: Autoavaluació del centre.

Ø  EXTERNA TÈCNICA: L’avaluació externa s’ha de vincular estretament amb l’avaluació interna. El professorat i els centres haurien de treballar conjuntament amb la Inspecció per poder fer una reflexió compartida a partir de la informació obtinguda.

Ø  SOCIAL: Avaluació per part de la comunitat.

Avaluació de sistemes

Són mostres, proves estandarditzades, indicadors, qüestionaris que fan una avaluació global de tots els centres i dels seus sistemes.

Modelo integral de evaluación de la calidad del sistema educativo, Castillejo (1988). Dins d'aquest model el primer que tenim és un patró de referència que et dóna un model.

Model EFMQ

En aquest model la qualitat és mesura en punts.

Els Agents són el 50% i els Resultats són el 50% dels 100 punts en total.

Dins dels agents hi tenim el lideratge amb un 10% i els processos amb un 14%, les persones que hi treballen estan valorats amb un 9% , les polítiques i estratègies amb un 8% i els recursos i aliances amb un 9%.

Dins dels resultats hi trobem els resultats de les persones que hi treballen amb un 9%, els resultats amb els clients (alumnes) amb un 20%, els resultats amb la societat d'un 6% i per últim els resultats claus amb un 15%.

AVALUAR analitzant variables o indicadors.

ENTRADA: Context recursos/inversions

PROCÉS: Servei gestió/direcció agents

PRODUCTE: Resultats beneficiaris grups d'interès

Espanya 1970 Es va establir l'avaluació d'alumnes contínua 1984 Es va establir l'avaluació del grup-classe: inicial o diagnòstica, formativa i sumativa

Catalunya 1997 Es va establir l'avaluació de centre: interna, externa i de sistema 2001 es van establir proves de Cb10 i Cb14